合江县符阳小学校 梁 玉
在新课程改革深入实施的多年中,大量课外阅读的重要性逐渐被教师所认识。一些学生的写作能力较低,主要表现为语感不强、语病较多、思路落入俗套。要发展和提高学生的阅读能力,就必须让学生进行大量的阅读实践。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。《义务教育语文课程标准》中提出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书。”而要培养孩子的阅读兴趣,在书的选择上家长和老师需要给予孩子正确的引导。
在小学语文阅读教学中,群文阅读是一种新的阅读形式,要求教师在40分钟有限课堂时间内,引导学生进行多篇文章的相关联阅读。它是根据议题选择一组呈结构性的文本,师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读基本特征是:自主阅读、师生共享和集体建构。我们在群文阅读的教学实践中,要把握好四个关键词:整合、联结、比对、建构。
其中,整合是指从群文中得到的信息,联结是依据已读文本和已有阅读经验进行比较,比对是指从对文本的比对中重新建构属于自己的意义和认识,建构就是学生通过充分地自主学习与小组交流后发表阅读所得。在这个过程中,会有歧义,但老师不能急于给出答案,而是要与学生共同交流,点拨、总结,最后达成共识。在集体建构过程中,我们需要把握的要点是:关注差异、注意倾听、建构系统、形成共识。
在群文阅读教学开展过程中,要注意群文课的四要素:读、思、议、展。读就是进入自主的多篇阅读;思是指发现文本互织间的不确定意义;议,是围绕不确定意义开展探究,达成共识,形成“议题”。经过前面的“读”、“思”、“议”,学生对议题已经有了清晰的认识,这时再组织学生用一定的方式把自己的所学、所思、所做呈现出来,这就是“展”。展的方式多元化,可以是交流讨论,可以是绘制思维导图或填写表格等,以此来深化对议题的认识。当然“展”并不意味着教学的结束,可以引发学生更深层的思考,获得更大的收获。
群文阅读对小学生的阅读和思考能力的培养有着积极的作用。它能够有效增加学生的阅读量,拓展学生的见闻;还可提高学生的阅读速度,有效提高学生思维的敏捷度和灵活度; 它能够有效培养学生的思考能力。群文阅读重视学生的自主阅读,在这个过程中,不仅学生的阅读能力得以提高,而且学生可以根据自己的需要和兴趣,选择适合自己的不同的阅读方式,默读、浏览、速读、扫读、跳读、猜读、感情朗读……自由的阅读方式,可以让孩子们更喜欢阅读。
开展好小学群文阅读教学,首先要确定好议题,将素材分类。议题是可议论的话题,范围较小。一方面它有议论的空间,另一方面它必须集中焦点,便于讨论。常见的就有从文章的写作内容、人文内涵和作者的表达方式把文章分为不同的议题。
其次,要精心构思,巧妙呈现群文。在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现出来,可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构,有效呈现文章。
第三,要合理设计问题,让群文异彩纷呈。设计问题时,我们常用到的方法是比较。比较是群文阅读教学的重要方法,有比较才有鉴别。通过横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较 、精细比较等,对学生进行有针对性的专项训练,提高阅读技能。
读是群文教学的基础,写是群文教学的目的,两者之间互相影响、相互促进。群文阅读引领同学们学会诵读、学会提问、学会推理、学会评价,学会筛选、获取信息,从而行成自主、高效的阅读能力。正如小学语文教学专业委员会理事长崔峦所说:群文阅读进入课堂,是对传统的、单篇的教学的冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战,给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。群文阅读在语文教学中的重要性,绝不亚于我们的课本教学。通过语文教学者的不断探索实践,相信我们一定能迎来群文课堂的春天。