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天立学校:聚焦核心素养 奏响“三课一评”

近年来,天立学校深入践行“涵养个性,立己达人”的办学理念,聚焦学生核心素养培养,以课程开发为推手,以课堂教学结构改革为突破口,以课题(校本研修)为保障,以创新评价机制为动力,协同推进个性化教育向纵深发展。

3月17日,泸州天立学校高分 通过“四川省一级示范性普通高中”专家现场评审。四川省首次开通民办学校参评通道,天立率先申报,广受瞩目。

着力培育核心素养

天立学校致力于培养“民族情怀和国际视野兼具、全面发展和个性彰显统一的现代人”,聚焦核心素养,提出“五大素质”和“十大能力”。“五大素质”即科学素质、人文素质、身体素质、心理素质、审美素质,“十大能力”即生存理财能力、健身防卫能力、阅读表达能力、沟通协调能力、变通适应能力、问题解决能力、批判思维能力、信息技术能力、创造创新能力、全球视野能力。

系统培育学生的核心素养,天立以“两抓两办”为导向,站在高中教育的角度抓初中教育,站在高考的角度抓中考,站在学生终身发展的角度办教育,站在时代发展的角度办教育。

着力构建“五星”课程

完善内容体系。学科基础类:突出学科核心概念、基础学习技能与思维的习得与养成的课程;学科拓展类:延伸学科深度,拓展学科视野,培养学科特长的课程;人格养成类:重在促进学生人格养成、提升人格性学力的课程;PSEC活动类:主要指实践、服务、体验、创造类课程;家校互动类:以家校互动为机制,将家长资源纳入学校教育的相关课程。

突出“走班选修”。推进国家课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化,开设培优、促中、转差课程,满足学生个性化选择的需要;探索初高中学制创新,举办创新实验班;开设学科竞赛辅导课程,聘请大学教授主讲大学选修课程。

落实活动课程。推进“四节共振”(读书节、健身艺术节、德育节、社团文化节),落实“十个一”自我锻造工程(学生每期读一本好书,组织一次有益活动,参加一个社团,担任一个管理岗位,承担一次讲座,参加一个课题研究,培养一种兴趣特长,掌握一种健身技能,成为一名志愿者,进行一次游学)。

着力打造“学力课堂”

以学力培养为核心。学力包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力等。学习动力是学习的源动力,强调有目标、有兴趣、有激情的学习;学习毅力是学习力量的核心,突出学习的意志力、抗挫力、发展力;学习能力是学习力的根本,突出阅读力、记忆力、理解力、注意力;学习创新力是学习的最高境界,注重学习的分析力、评价力、选择力、应用力。

以问题驱动为主轴。问题是学习的动因。遵循“知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化”的原则,抓好问题创设,突出问题的生成,激励学生在自主学习中发现问题,在互动交流中生成问题,在合作探究中解决问题,从而纵深推进学习进程。

以小组建设为保障。突出小组文化建设,建构学生自主管理、组内互助学习、小组晋级评价等机制,把小组建设成为学生学习生活的共同体。

着力推进校本研训

近年来,天立学校着力构建“课(课程与课堂)、研(教研与科研)、修(修习与修炼)一体化”的校本研训体系。

首先,名师引领示范。通过省、市级名师工作室,结对帮扶,落实青蓝工程。定期举行名优教师示范课、青年教师优质课竞赛活动,每年举办教育年会。

其次,激活校本科研。以问题为导向,把课改研究、课程研究与课题研究相结合,建构国家、省级、市级多层面科研“课题树”,促进教师团队整体提升。

最后,抓实教师研修。创新课堂研究式、课题研究式、专家指导式、自主发展式、同伴互助式、大校本研修、网络式等研修方式,实施“两划互动”(健身计划、读书计划),促进教师专业成长。

着力改进评价机制

首先,天立学校依托个性化成长档案。通过双向结对,为每个学生配置个性化教育导师,对学生做好“思想引导、生活指导、学习辅导、心理疏导、规划向导”。其次,天立学校实施综合素质评价。依据“四个学会”(学会做人、学会生活、学会学习、学会创造)四个维度、36个二级指标118个三级指标,对学生实施多元化、发展性评价。

第三,天立学校优化教师评价机制。开通教师发展“H通道”,校内评选名师和骨干教师,实施中干竞聘上岗和教师全员二次聘任制,推行教师绩效考核。

教育变革带来了天立教育内涵的全面提升,高考一本率达60%,本科率达90%,中考上“国示”高中线达75%,“个性化教育,多元化发展”办学特色日益鲜明,为提升区域教育竞争力、推动天立教育集团化发展发挥着独特作用。

杨家华 记者 王彦容 

责任编辑:吴迪
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